Sembrando una pedagogía regenerativa en la Educación Parvularia
2025
EnsayoPor Daniela Ramírez Alburquenque, estudiante del diplomado “Sustentabilidad y regeneración ecosocial” del Instituto para el Desarrollo Sustentable UC
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En el contexto de la crisis socioambiental, nos enfrentamos aceleradamente a una problemática de supervivencia planetaria. Hemos sido testigos de cómo el modelo de vida actual, sostenido por instituciones que operan bajo una lógica extractivista y promueven políticas de consumo excluyentes y poco accesibles para gran parte de la sociedad (Gallego, 2024), ha erosionado no solo la biosfera, sino también nuestras relaciones sociales, culturales y espirituales con la naturaleza y con nuestra propia posición dentro del ecosistema (Rockström, 2018). Ante este escenario, el desafío consiste en recuperar una convivencia basada en el reconocimiento de nuestra pertenencia al entramado ecológico, con sentido de comunidad y humildad. Se vuelve, por tanto, una necesidad ética y colectiva transitar hacia instituciones inclusivas y democráticas que impulsen una cultura regenerativa, capaz de sostener la salud del planeta y, con ello, la de sus habitantes (Wahl, 2016; Rockström, 2018).
Según H3Uni (s.f.), el marco de los tres horizontes permite visualizar la trayectoria de nuestra sociedad a través de tres realidades simultáneas: el primer horizonte (H1) representa el paradigma que decae, el segundo (H2) es el espacio de innovación y disrupción, y el tercero (H3) corresponde al futuro deseable. Este modelo evidencia que actualmente habitamos una transición turbulenta, donde conviven prácticas obsoletas con intentos de transformación. En este contexto, la educación juega un rol fundamental: lejos de ser un espacio neutro, es el lugar donde se configuran imaginarios, se generan innovaciones y se construyen nuevas relaciones con la naturaleza. Desde allí, es posible avanzar hacia una cultura regenerativa que nos reintegre en el ecosistema.
De acuerdo a lo anterior, la tesis que se presenta en este ensayo es la siguiente: la educación es el espacio en el cual los tres horizontes convergen cotidianamente y, por tanto, es allí donde, a partir de una pedagogía regenerativa, pueden emerger acciones transformadoras que permitan avanzar hacia un desarrollo sustentable. Teniendo especial énfasis en la educación para la primera infancia, nos adentraremos en el contexto actual chileno que nos permite problematizar y celebrar acciones del sistema educativo para la sustentabilidad.
El marco de los tres horizontes (H3Uni, s.f.) nos permite visualizar cómo distintas temporalidades y paradigmas conviven simultáneamente, donde el horizonte H1 representa el modelo actual de desarrollo, caracterizado por una visión instrumental de la naturaleza, centrada en la ambición de consumo, acumulación y en la cual se considera al ser humano como un ente separado de su ecosistema. El horizonte H3, por el contrario, es el cual plantea un paradigma desde la visión relacional y equitativa con la naturaleza, donde se exige habitar en vínculo con los sistemas ecosociales. Por su parte, el horizonte H2, a través de ejercicios de innovación, nos da la oportunidad de convivir en nuevas formas de sentir y pensar frente al cambio hacia una regeneración ecosocial. La educación inicial no solo nos presenta una oportunidad de crear nueva convivencia al largo plazo, sino que también nos permite llegar a acuerdos que pueden extenderse a otras esferas de la vida, del desarrollo de las niñas y niños, y también, de actuar para la regeneración.
Lo anterior también puede comprenderse desde el modelo de two loop de los sistemas que cambian (Systems Innovation, 2018), en el cual se ilustra cómo un sistema dominante que cae, genera oportunidades de innovación y una transición hacia el sistema emergente. La problemática educacional actual exige formar a ciudadanos en convivencia sana y en comunidad, permitiendo que nuevas formas de pedagogía surjan para vivir en armonía en el ecosistema. Por ello, la transformación no puede quedarse en la discusión técnica e institucional, debemos habitarla. La transición debe interpelar nuestro modelo de vida, económico, productivo y, sobre todo, cómo nos relacionamos como especie humana y con la diversidad de formas de vida.
Este es un desafío profundo, pero no imposible. Desde las exposiciones de Gallego (2024), podemos considerar que la Educación se refuerza en instituciones extractivistas, ya que históricamente los sistemas educativos han estado permeados por estructuras de control propias de un sistema hegemónico basado en la competencia entre los seres humanos, construyendo civilizaciones centradas en la búsqueda del poder económico (Gallego, 2024). Frente a esto, es donde la transformación en Educación juega un rol vital para alcanzar nuevas estructuras sociales y espirituales que nos permitan entendernos en ecosistema, seres vinculados y comprometidos para un bien común, acercándose a una visión de instituciones inclusivas. Pensar en la primera infancia resulta fundamental, pues es aquí donde se sientan las primeras estructuras mentales para el desarrollo, la salud emocional, la aparición de intereses y habilidades (MINEDUC, 2018).
Habitar el horizonte H2 desde la Educación, desde las primeras etapas del desarrollo, nos permitirá la transformación duradera que el planeta necesita. Se requieren cambios en las prácticas pedagógicas, en los contenidos curriculares, en la formación docente y en la gobernanza educativa. Es imprescindible que las políticas públicas tengan marcos para la transformación y promuevan instituciones inclusivas comprometidas en formar a personas conscientes de la crisis climática y socioambiental, y a su vez, promovedoras del cambio hacia culturas amables y de regeneración ambiental.
En relación a lo anterior, la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) de UNESCO propone una educación para avanzar hacia los Objetivos Mundiales de Desarrollo 2030 desde las interacciones educativas en distintos establecimientos. Considerando las dimensiones cognitivas, emocionales y conductuales, la EDS es una estrategia que promueve la toma de decisiones frente a la crisis climática, pérdida de biodiversidad y desigualdad en el acceso a los recursos que repercuten en el bienestar planetario (UNESCO, 2024). Esta hoja de ruta propone 5 pasos: desarrollo de Políticas Educativas, transformación de los entornos de aprendizaje, fortalecimiento de capacidades de los educadores, empoderamiento y movilización de la juventud y la aceleración de las acciones locales (MINEDUC, 2024).
En Chile, las Salas Cuna y Jardines Infantiles han adoptado el desafío pedagógico de formar a ciudadanas y ciudadanos con actitudes para el Desarrollo Sostenible que se manifiesta en sus Bases Curriculares (BCEP, 2018).
Hoy en día, estas instituciones y las personas que trabajan para las niñas y niñas declaran en su propuesta valórica el propósito de formar a personas conscientes planetariamente, entendiendo el cuidado de la naturaleza y de la sociedad. Actualmente, el Ministerio del Medio Ambiente en convenio con el Ministerio de Educación, entrega la oportunidad a los establecimientos de adherir al Sistema Nacional de Certificación Ambiental (SNCAE), reconocimiento otorgado a las comunidades educativas que aborden una educación ambiental con estrategias exitosas (Ministerio del Medio Ambiente, s.f.). Esta estrategia aporta al desarrollo de herramientas pedagógicas y de gestión ambiental para profesores y educadoras de párvulos, permitiendo instalar una educación ambiental y promover una mejora en la calidad de vida de la comunidad (Ministerio de Desarrollo Social y Familia, 2021)
Lo anterior demuestra que existen instituciones que tienen la apertura de aportar desde sus sellos a la transformación educativa, donde esta certificación responde a las iniciativas lideradas desde las propias comunidades educativas. Esto va en línea con lo propuesto por Daniel Walh (2023), quien destaca el rol de las personas ante la crisis climática poniendo en práctica soluciones desde la coherencia local y de acuerdo a la realidad de cada comunidad.
Ahora bien, las políticas públicas no pueden limitarse a un reconocimiento aislado del desarrollo sustentable ni a una propuesta valórica de las Bases Curriculares. Es necesario avanzar hacia un currículum integral, con objetivos transversales que promuevan la formación de ciudadanos conscientes desde todos los núcleos de aprendizaje. Esto implica no solo comprender las problemáticas socioambientales que nos afectan, sino también fomentar la generación de proyectos y el fortalecimiento de una mentalidad sustentable desde la primera infancia. Más allá de las declaraciones presentes en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, el desarrollo de actitudes y habilidades para la sustentabilidad debe estar articulado explícitamente con los Objetivos de Aprendizaje de todos los núcleos formativos.
En conclusión, la educación (H2) es un espacio clave para liderar la transición y transformación desde un paradigma extractivista (H1) hacia una cultura regenerativa (H3) y que encuentra su mayor potencial cuando se trabaja desde la primera infancia, sentando bases formativas en las primeras etapas de desarrollo. El marco de los tres horizontes nos permite visualizar la sociedad de hoy en términos de disputa por la hegemonía de la discusión, y la educación como el encuadre de visiones hacia un compromiso por el futuro habitable. Para que lo anterior ocurra, es necesario que los marcos institucionales y pedagógicos impulsen con propósito una educación ambiental orientada al vínculo con el ecosistema, conectarnos con la naturaleza y a convivir como ciudadanos y ciudadanas en una sociedad basada en la acción para la sustentabilidad de la vida.
En el contexto chileno, este desafío ya tiene primeros acercamientos desde la educación inicial pero se hace fundamental que las comunidades educativas cuenten con marcos y exigencias curriculares que promuevan la formación docente y la construcción de una educación para la sustentabilidad, empatía y cuidado de la naturaleza. Actualmente la Agenda 2030 de los ODS supone la materialización de una visión para el desarrollo desde la educación, la cual urge comenzar a poner en práctica en los entornos de aprendizaje y se espera que se pueda visualizar en las discusiones para la Actualización de las Bases Curriculares de este año. Más allá de lo que se pueda declarar en un Marco, las habilidades para la consciencia planetaria deben estar vinculada transversalmente a todas las áreas del aprendizaje, a todas las asignaturas y a todos los Núcleos. Que el convivir como ciudadanos sea permeado por la pertenencia al ecosistema y, por lo tanto, una educación que transversalmente promueva una pedagogía regenerativa.
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Referencias
Gallego, F. (27 de marzo, 2024). Sustentabilidad e instituciones sólidas | Clase economista UC Francisco Gallego. [Video]. YouTube.
H3Uni. (s.f.). Three Horizons. https://www.h3uni.org/tutorial/three-horizons/
Ministerio de Desarrollo Social y Familia (2021). Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Escuelas SNCAE. Informe de detalle de Programas Sociales. Evaluación Ex Ante – Proceso Formulación Presupuestaria 2021.
Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC). (2024). ODS – EDS. https://sustentabilidad.mineduc.cl/ods-eds/
Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC). (2018). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Santiago, Chile: División de Educación General.
Ministerio del Medio Ambiente. (s.f.). ¿Qué es el SNCAE? https://sncae.mma.gob.cl/portal
Rockström, J. (septiembre, 2018). 5 transformational policies for a prosperous and sustainable world [Video]. TED.
Systems Innovation. (8 de diciembre, 2019). How system change: Two loop model [Video]. YouTube.
UNESCO. (s.f.). Education for sustainable development: What you need to know. https://www.unesco.org/es/sustainable-development/education/need-know
Wahl, D. C. (14 de julio, 2023). Conversatorio con Daniel Wahl: liderazgos para la regeneración ecosocial en Latinoamérica [Video].
*Negritas seleccionadas por la editora.